ตามทส่ี ังคมประเทศชาติตอ้ งการ ซ่ึงเปน็ ไปตามปรชั ญา คา่ นิยมของคนในชาติ และนโยบายของประเทศ
ประเภทนี้ได้อิทธิพลจากแนวคิดของปรัชญาการศึกษาแบบพิพัฒนาการนิยมและปรัชญาการศึกษา
เดยี วกันไม่มกี ารจัดเนื้อหาสาระที่คำนงึ ถึงความแตกต่างระหว่างบุคคล
การวดั และการประเมินผลการเรยี นรยู้ ังคงเน้นการวัดการจดจำเนื้อหาสาระความรู้ อาจสง่ ผลต่อผู้เรียน
การกำหนดกรอบคุณภาพมาตรฐานผูเ้ รยี น โครงสร้างเวลาเรยี น เน้ือหาวิชากจิ กรรม และแนวทางการวัด
ประถมศึกษา การมัธยมศึกษา การศึกษานอกระบบ การศึกษาประเภทอาชีวศึกษาและการอุดมศึกษา
ความสามารถที่ได้รับการฝึกฝนอบรมเบ้ืองต้นเป็นฐานสำหรับการเพิ่มพูนทักษะและความสามารถใน
ผู้เรียนเอง ประเมินโดยเพื่อน และประเมินโดยครู ประเมินในประเด็นเดียวกันหรือต่างกันก็ได้เพื่อดู
ตง้ั แตร่ หลักสูตรสถาบันพัฒนาชีวิต ะดบั สถานศกึ ษา จนถงึ ในระดบั ชนั้ เรยี น
ในสงั คมได้อยา่ งมคี วามสุข รวมทั้งมีสว่ นรว่ มในวฒั นธรรมของสังคม เปน็ แนวทางในการจดั หลักสูตรเน้น
อย่างหลากหลาย ใหส้ ะทอ้ นและบรรลเุ ป้าหมายของหลกั สูตรท่ีตั้งไว้
หรือปรับหลักสูตรระดับชาติให้สอดคล้องกับสภาพทางสังคม ภูมิศาสตร์ และความต้องการของ
นี้จะมองถงึ การเลือกกจิ กรรมท่จี ะทำใหเ้ กิดความสำเร็จตามความมงุ่ หมายของหลักสูตร ส่วนกล่มุ สุดท้าย
หนงึ่ ของความหมายของหลักสตู ร กลุม่ ที่สามได้ใหค้ วามหมายว่าเป็นแผนที่ไปส่เู ป้าหมายทท่ีวางไว้ กลุ่ม